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面试辅导:幼儿教师阅读试讲《贪吃的小猫》

发布时间:2019-04-14浏览: 1

幼儿教师阅读试讲《贪吃的小猫》
 
教学目标:
 
1、能仔细观察画面,大胆讲述小猫贪吃的不同神情。
 
2、了解常用量词“根、包、瓶、块”等的使用和搭配,丰富相应的词汇量。
 
3、能合理讲述画面,创编不同的结尾,体验阅读的乐趣。
 
教学准备:
 
大图书《贪吃的小猫》
 
教学过程:
 
一、猜谜模拟题,导入活动
 
1、我们一起来猜个谜语:胡子不多两边翘,开口总说妙妙妙,黑夜巡逻眼似灯,厨房粮仓它放哨。(猫)
 
2、前几天,小朋友告诉我看了动画片《加菲猫》,谁来说说,加菲猫喜欢吃什么?
 
3、今天老师带来了一本有关小猫的书,我们一起来看看,好吗?(出示大图书)这本书叫《贪吃的小猫》。什么是贪吃呢?(特别喜欢吃,特别能吃,吃东西没节制等)
 
4、看,贪吃的小猫探头探脑地出现了。猜猜,这本书会讲贪吃小猫的安身们故事呢?(看封面模拟题故事)
 
二、阅读讲述,展开活动
 
第1页:谁来讲讲贪吃小猫的故事?妈妈上街买了什么?小猫上街了吗,为什么?小猫在哪里找到了东西?找到后小猫干什么了?
 
小猫贪吃的馋样子是怎样的?(高兴得尾巴翘起,嘴巴鼓着,眼睛盯着,怕你抢了它的香肠。)
 
谁能把这件事连起来说一说?
 
第2页:看看,接下来发生了什么事?谁能把这件事跟刚才一样说一说?
 
小猫想吃吗?你从哪里看出来的?(它后腿踮起,前腿搭在购物袋上,眼睛瞄着面包,嘴笑眯眯的。)看着这么香的面包,小猫会想些什么呢?
 
第3页:妈妈又买了什么东西,小猫还会吃吗?谁来把这件事说一说?
 
这次,小猫吃得如何?你是怎么知道的?(小猫吃得很得意,它摸着肚子,抿着嘴巴,舔着舌头。)学一学小猫得意的样子。
 
小猫吃了一包土豆片,还会吃一包什么呢?
 
第4页:谁来说一说这件事?
 
除了一根香蕉,小猫还可以吃一根什么呢?
 
第5页:接下来妈妈买了什么?还可以说一块什么呢?
 
第6页:贪吃的小猫在干什么?谁来讲讲这件事?
 
小猫吃得开心吗?从哪里可以发现?(它双手相握,歪着头,嘴角翘得很高。)小猫为什么这么开心?
 
第7页:这次,妈妈买了什么?还可以说一瓶什么?小猫还会继续吃下去吗?
 
第8页:谁来讲讲小猫是怎样吃的?(它四肢伸长,把头钻到了购物袋。)
 
第9页:小猫吃到了吗?为什么?小猫哪去了?我们一起来看看。
 
第10页:小猫怎么了?(毛、胡子都竖起来了,张着嘴辣死了……)
 
小猫为什么这么难受?贪心好吗?为什么?(以日常生活实例引导幼儿不贪心)
 
三、师幼阅读,体验乐趣
 
1、我们一起来读读这本书,看看它到底是怎样说的?(教师读课本,幼儿倾听。)
 
2、“结果就是……”是什么呢?谁能来说一说?(幼儿创编不同的结果,可讲述小猫吃了胡椒粉后的结果,或贪心的后果。)
 
3、这个故事好听吗?你们愿意和老师一起再来读一次吗?读到“贪吃的小猫跟在后面”时,要注意声音放轻些,以免被妈妈发现。(师幼一起阅读。)
 
4、这次小朋友自己来读书。阅读时要注意语速,声音不拖调。(幼儿再次阅读。)
 
5、谁愿意自己来读书?这次你加上自己的结尾。
 
6、小结:今天我们阅读了《贪吃的小猫》的故事。除了小猫贪吃外,还有哪些小动物会贪吃?还有哪些人会贪吃?(幼儿自由表述)
 
小学教育学考点命题:2.2 教育与生产力
 
一、生产力对教育的决定作用
 
(一)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件
 
1.生产力发展为教育发展提供基础性条件
 
2.生产力的发展为教育发展提供财力与物力
 
(二)生产力的发展水平决定教育的规模和速度
 
(三)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用
 
(四)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革的决定作用
 
二、教育对生产力的促进作用 
 
(一)教育是实现劳动再生产的重要手段
 
(二)教育是科学知识再生产的手段
 
(三)人力资本理论
 
小学教育心理学考点命题:第四章 学习动机
 
第一节 学习动机概述
 
一、学习动机的含义与结构
 
(一)动机及其功能
 
所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内.在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能:激活功能;指向功能;强化功能。
 
(二)学习动机及其基本结构
 
学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。
 
(三)奥苏伯尔的成就动机论
 
奥苏伯尔提出,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素:1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
 
二、学习动机的种类
 
(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机
 
根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
 
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的
 
(二)内部学习动机和外部学习动机
 
根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。
 
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
 
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
 
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
 
三、学习动机与学习
 
(一)学习动机与学习过程的关系
 
学习动机对学习过程的影响主要表现为,对学习行为有启动、定向和维持作用。另一方面,学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
 
(二)学习动机与学习效果的关系
 
一般说,学习动机与学习效果是统一的,表现为学习动机可以促进学习,提高成绩。
 
但是,学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机对学习效果的影响,只在一定范围内是一致的。
 
其次,动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。
 
此外,学习动机与学习效果的关系,还可因学生的个性不同而不同。
 
第二节 学习动机的理论
 
一、动机的强化理论
 
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的,他们不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生。一般说来,强化起着增进学习动机的作用;惩罚则一般起着削弱学习动机的作用,但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。
 
二、动机的需要论
 
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
 
三、成败归因理论
 
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的,因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行 为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来模拟题个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此,在实际教学过程中,运用归 因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高其学习效果,也会产生一定的作用。
 
四、成就动机理论
 
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产 生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的,它是后天获得的具有社会意义的动机。在学 习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。
 
五、自我效能理论
 
自我效能指人们对自己是否能够成 功地从事某种成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化三种。行为的出现不是由于随后的强化,而是由 于认识了行为与强化之间的依赖关系后,形成了对下一次强化的期待,期待包括结果期待和效能期待。自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响。

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