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面试辅导:幼儿教师语言试讲《大象杂技团》《小动物找食物》

发布时间:2019-04-14浏览: 11

幼儿教师语言试讲《大象杂技团》
 
目标:
 
1、有兴趣地倾听故事,理解故事的主要情节。
 
2、在重复听故事的过程中,充分感受好朋友在一起快快乐乐表演杂技的优美意境。
 
准备:
 
1、故事画册。
 
2、大象,小猴,小熊,小老鼠,绿鹦鹉木偶各一个。
 
过程:
 
1、欣赏故事《大象杂技团》
 
(1)教师有表情地讲故事或一起听录音带。提问:“六·一”儿童节这一天,大象走出森林,要去干什么呢?
 
(2)再听一遍故事。
 
2、边看木偶表演边欣赏故事
 
(1)师:“大象杂技团里有哪些小演员”它们要到哪儿去?”
 
(2)在木偶表演的引导下,让幼儿自由谈谈小动物们在表演什么,它们为什么这么快乐?
 
3、边看画册边跟着老师讲故事。
 
建议:
 
提供几本幼儿画册放在阅读区中,让幼儿自己阅读。
 
附故事:大象杂技团
 
“六·一”儿童节这一天,大象走出森林,要去给小朋友表演杂技。小猴子也要去,它坐在大象鼻子上,给大象套上了美丽的花环。小熊也要去,它用脚打起小花伞,在大象身上拿大顶。小老鼠也要去,它跳上小花伞,在伞上转圈翻跟头。绿鹦鹉也要去,它站在伞尖上一路唱歌:“杂技团来了!杂技团来了!”
 
小朋友们夹道欢迎,大家说:“多么漂亮的大象杂技团啊!”在“六·一”庆祝会上,精彩的表演开始了。
 
幼儿教师语言试讲《小动物找食物》
 
活动目标:
 
1、喜欢参加游戏活动。
 
2、注意倾听对方讲话。
 
活动准备:
 
1、小猫、小狗、小羊、小白兔,小鸭子的头饰若干个。
 
3、小鱼、骨头、小草、萝卜,虫子的图案若干个。
 
活动过程:
 
1、教师出示动物头饰,带领幼儿学做动物的样子。
 
我是小花猫,喵喵喵,教师带领幼儿跑一跑,跳一跳
 
2、教师引导幼儿帮小动物找食物。
 
小动物们肚子饿了,我们来帮小动物找东西吃好吗?小花猫要找什么食物呢?小狗呢……
 
3、边找食物边念儿歌:
 
小花猫喵喵喵,抓到老鼠喵喵喵。
 
小花狗汪汪汪,肯肯骨头汪汪汪。
 
小鸭子嘎嘎嘎,吃到小虫嘎嘎嘎。
 
小绵羊咩咩咩,来吃小草咩咩咩。
 
小白兔蹦蹦跳,拔起萝卜跳跳跳。
 
4、教师给幼儿带上头饰,让小朋友们扮演小动物找食物。
 
教师带领幼儿边念儿歌边找食物。
 
5、活动反复进行,进一步巩固幼儿对动物找食物的了解。
 
6、教师鼓励幼儿找对了食物。
 
教师小结:
 
谢谢小朋友帮小动物们找到了食物,你们真棒!
 
小学教育学考点命题:2.1 教育与社会发展
 
一、政治经济制度对教育的制约
 
(一)政治制约着教育的领导权和教育的享受权
 
具体说来,统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的:(1)利用国家政权的力 量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力 量来影响和控制教育。
 
(二)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
 
(三)政治经济制度制约教育制度
 
(四)教育相对独立于政治经济制度
 
二、教育对政治经济制度的影响 
 
(一)培养合格公民,造就政治人才
 
(二)宣传思想,形成舆论
 
(三)促进社会政治民主化
 
小学教育心理学考点命题:第三章 学习基本理论
 
第三章 学习的基本理论
 
第一节 学习的实质与类型
 
一、学习的心理实质
 
学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
 
二、人类学习与动物学习的区别
 
1.人的学习除了要获得个体经验外,还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;
 
2.人的学习是在与他人的交往过程中,通过语言的中介作用进行的;
 
3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
 
人的学习被定义为:在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
 
三、学生的学习
 
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,让学生在较短的时间里接受前人所积累起来的科学文化知识。
 
四、学习的一般分类
 
(一)加涅的学习层次分类
 
1.信号学习;2.刺激一反应学习;3.连锁学习;4.言语联结学习;5.辨别学习;6.概念学习;7.规则或原理学习;8.解决问题学习。
 
(二)加涅的学习结果分类的五种学习类型
 
1.智慧技能;2.认知策略;3.言语信息;4.动作技能;5.态度。
 
(三)我国心理学家的学习分类
 
我国教育心理学家把学生的学习分为三类:知识、技能和行为规范的学习。
 
第二节 联结学习理论
 
一、经典条件作用
 
俄国著名生理学农伊凡•巴甫洛夫在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌,发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。并由此而提出了经典条件作用。
 
经典条件作用的产生有着某些共同的规律:(1)泛化。指对相似的刺激以同样的方式做出反应。(2)辨别。指对相似但不同的刺激作出不同的反应。(3)消退。指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。
 
二、操作条件作用
 
(一)桑代克的试误说
 
桑代克是科学教育心理学的奠基人。
 
1.实验
 
桑代克认为,学习的实质在于形成“刺激一反应”联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。
 
2.主要学习律
 
(1)准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。
 
(2)练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。
 
(3)效果律。指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。
 
(二)斯金纳的操作条件作用
 
斯金纳是著名的行为主义心理学家。学习实际上就是一种反应概率的变化,强化是增加概率的手段。斯金纳认为个体的行为分为两类:应答性行为和操作性行为。
 
强化原理是斯金纳理论的最重要部分和基础,他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。强化可分为两种形式:正强化和负强化。惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。
 
三、学习的信息加工理论
 
(一)学习的实质
 
加涅认为,学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。
 
(二)学习的过程
 
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
 
该模式包括三个主要部分:第一部分,信息的存贮。第二部分,认知过程。第三部分,元认知。
 
四、联结学习论在课堂中的应用
 
(一)塑造或促进良好行为
 
1.普雷马克原理;2.行为塑造;3.及时表扬。
 
(二)消除不良行为
 
1.餍足;2.代价;3.结合消退和强化。
 
(三)程序教学
 
第三节 认知学习理论
 
一、苛勒的完形一顿悟说
 
(一)苛勒的经典实验
 
德国心理学家苛勒曾在1913至1917年间,对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究,从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。
 
(二)完形一顿悟说的基本内容
 
1.学习是通过顿悟过程实现的;2.学习的实质是在主体内部构造完形。
 
二、布鲁纳的认知一结构学习论
 
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此,他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。
 
(一)学习观
 
1.学习的实质是主动地形成认知结构;
 
2.学习包括获得、转化和评价三个过程。
 
(二)教学观
 
由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为,学生理解了学科的基本结构,就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识,就能促进学习迁移,促进儿童智力和创造力的发展,并可提高其学习兴趣。
 
三、奥苏伯尔的认知同化学习
 
(一)意义学习的实质
 
所谓意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
 
(二)意义学习的条件
 
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
 
从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。
 
从主观条件来看,首先,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;
 
其次,学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系
 
的倾向性;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实 际意义即心理意义。意义学习的目的,就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可,否则就不能构成有意义的学习。
 
四、认知学习理论在课堂教学中的应用
 
1.重视对关系的了解;2.重视结构和顿悟的作用;3.背景知识与先行组织者;4.发现学习与接受学习。
 
五、建构主义学习论
 
(一)基本观点
 
1.知识观
 
建构主义认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释或假设,并会随着人类的进步而不断变化,继而出现新的假设;且知识并不能精确的概括世界的法则,在具体问题中,我们不可能拿来就用,而需要针对具体情境进行再创造。

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