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教师资格考试技巧:怎样解除孩子的学习障碍心理

发布时间:2019-04-14浏览: 12

教师资格考试技巧:怎样解除孩子的学习障碍心理
 
  学习焦虑是心理障碍表现得最严重的症状。心理学家认为,过度焦虑会使人失去平衡。一次失败体验往往给下一次埋下祸种,经过一次次的恶性循环,又没及时得以改善,那么自卑、厌学、忧虑、无望等情绪便接踵而至。张小萍就是这样一个例子。上中学时自小生活优越,聪明漂亮的她可算是一帆风顺,可最近突然得了一种怪病:早晨起床还好好的,临到上学却肚子疼,可是几次去医院都查不出什么病来,最后还是一位老医生指点迷津——是不是带孩子去看看心理门诊。在心理医生那里,张小萍的父母得知孩子得的是学校恐怖症。她因一次英语比赛成绩不理想,从此就怕老师、同学看不起她。
  据对中学生的调查,有40%的学生称自己在做作业时也受到心理障碍的困扰。主要表现在以下几个方面。—是恐惧心理,即放学途中想到还有家庭作业,便会情绪紧张、心情烦躁。专家称这种情况与孩子幼时的经历有关,孩子放学回家便被急于求成的家长关在家中做作业,心理受到很大压力,产生了“作业恐怖症”。二是应付心理,大量作业给他们带来的只是“苦”的滋味,孩子不得不被动应付,便产生应付心理,以“交差”了事。三是反抗心理,孩子做作业的心理往往取决于家长的态度,孩子渴望从“书山”、“题海”中解脱出来,受到家长的关注和爱护,可家长忽略了孩子的心理渴望,一般都是态度强硬地要求孩子“快写作业”、“写完作业再说”,一些个性倔强的孩子对此产生逆反和敌对心理,采用“不会做”、“身体不舒服”等借口以示抗议。考试大论坛
  教育及心理专家提出,培养孩子健全的人格,是家长们的首要任务。家长首先要对孩子进行“爱”的教育,让孩子爱亲人、爱朋友,进而爱社会、爱生活,只有对生活充满希望和信心的人,才会对生活充满热情,从而具有积极向上、乐观自信的生活态度。其次是对孩子在生活中来一点挫折教育,告诉孩子人无完人,做事情失败是正常的。重要的是参与的过程和自己是否尽力,这一点做家长的态度非常重要。当家长不再以考试论成败,孩子的压力自然就不会那么大。第三是帮助孩子广交朋友,学会体谅和助人,这样孩子走出了自我为中心的狭隘心理,遇事有朋友交流、发泄,心理承受能力也会加强。考试大论坛.com
  围绕青少年学习中的心理障碍,心理咨询专家归纳出18个字的施爱、施教原则:引导但不强迫、关心但不溺爱、理解但不放任。
 
教师资格考试之中学教育学:课程
 
第六章 课程
 
第一节 课程概述
 
一、课程的一般概念
 
二、课程的分类
 
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
 
(一)根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程
 
所谓国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关。国家课程是一级课程。
 
所谓地方课程,就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
 
所谓学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程。
 
(二)根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
 
基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。
 
拓展型课程注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。
 
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
 
(三)根据课程的组织核心,可分为学科课程、活动课程、综合课程
 
学科课程又称为分科课程。活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。综合课程又称为广域课程。
 
(四)根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程
 
三、制约课程的基本因素
 
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
 
2.一定时代人类文化及知识发展水平;
 
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
 
第二节 课程目标与课程设计
 
一、课程目标
 
(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
 
1.教育目的
 
它是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
 
2.培养目标
 
它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对培养对象提出的特定要求。所以,教育目的与培养目标没有实质性的区别,只是概括性的程度不同。
 
3.课程目标
 
它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性:第一,时限性,第二,具体性,第三,模拟题性,第四,操作性。
 
4.教学目标
 
它是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征:教学目标具有可操作指标体系;教学目标体现学生学习行为及其变化;教学目标具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整。
 
(二)确定课程目标的依据
 
确定课程目标的依据主要有三个方面:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。
 
1.对学生的研究
 
对学生的研究,就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容:①了解学生身心发展的现状;②了解学生个体的需要;③了解学生的兴趣和个性差异。
 
2.对社会的研究
 
对社会的研究涉及的内容极为广泛,在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行的分类是:①健康;②家庭;③娱乐;④职业;⑤宗教;⑥消费;⑦公民。
 
3.对学科的研究
 
学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识,而学科是知识的最主要的支柱。
 
(三)我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标
 
1.知识——技能目标
 
2.过程——方法目标
 
3.情感态度价值观目标
 
二、课程设计
 
(一)课程设计的概念与意义
 
“课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式, 并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。”总的来说,课程设计是一个有目 的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中,教学计划、教学 大纲、教科书也是课程文件的三个层次。
 
(二)课程设计的基本要求
 
1.合目的性;
 
2.合科学性; 3.合发展性。
 
(三)课程设计的基本程序
 
1.确定教育目标; 2.选择经验;
 
3.组织经验; 4.评价结果。
 
(四)课程文件的三个层次
 
1.教学计划
 
(1)教学计划的概念
 
教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定 分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应当具备以下三个 基本特征:一是强制性。二是普遍性。三是基础性。
 
(2)教学计划的构成
 
教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程 开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。各级各类学校的培养目标必 须同中有异,重点突出,特点鲜明。
 
在基本内容上,主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。 我国中小学课程中科目的设置大致包括六类:一是语文、数学等基础性科目;二是思想品 德教育科目;三是社会基础知识科目;四是自然科学基础知识科目;五是体育、保健、艺术审美 科目;六是劳动技术教育科目。另外,还有外语、计算机等工具性科目。
 
课时分配包括各学科的总时数,每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。我 国学校一般均为秋季招生,一学年分为两个学期,学期之间有寒假或暑假。
 
2.课程标准
 
(1)课程标准的概念
 
课程标准又称教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容 的指导性文件。
 
(2)课程标准的构成
 
课程标准一般由以下基本部分构成:一是说明部分,二是本文部分。
 
3.教科书
 
(1)教材与教科书
 
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动 指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义 简称为教材。教科书又称课本,它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教 科书是课程标准的具体化。
 
(2)教科书的作用
 
第一,教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
 
第二,教科书也是教师进行教学的主要依据。
 
第三,根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
 
第四,根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际 相联系的基本途径和最佳方式,确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会 实践活动,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
 
(3)教科书的编写

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