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考试技巧:老师备学生不能不问的五个问题

发布时间:2019-04-14浏览: 1

老师“备学生”不能不问的五个问题
 
  了解学生是教育教学的起点,只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育,才会是成功的教育。因此,我们教师在备课时既要备教材,更要备学生。每次备课之前,我们需要问问自己:我备学生了吗?我了解他们吗?然后,再进一步问问自己以下五个问题: 
 
  学生原来学了什么?
 
  教师应该了解学生前一年甚至是前三年的教科书及教学目标。这样,我们才不至于“揠苗助长”。尤其是遇到新接班或教科书版本更换,教师更要通读学生已经学过的教科书。例如,现在小学里“幼小衔接”的问题非常突出,其中一个原因就是有些教师把一年级新生当作一张“白纸”。其实,早期家庭教育和幼儿园的启蒙教育已经给他们打上了“底色”,他们的识字量、拼音、数学等都有一定的基础。如果老师还在全班范围内实施“零起点”教育,怎么能很好地激发学生的求知欲望呢?有的学生上课只玩玩具,考试也能考100分,面对这样的学生如何培养他们良好的学习习惯和学习意识?无怪乎从小学一年级开始就有厌学的学生,也难怪有些刚入学很有优势的学生不仅优势不再而且渐渐落后了。
 
曾有一位一直教高年级的数学老师找我诉苦,新接手的五年级学生有时上课会集体一头雾水,什么都不懂。我问:“你读过学生原来学过的教科书吗?”她不解地说:“你也太小瞧人了,我都可以称为‘把关老师’了,还要去读他们原来的教科书?”我提示她:“你去借学生的教科书看看,也许能找到答案。”果然,后来她告诉我,学生前后使用的教科书难度不一致,有些内容分布也不一样,知识储备不足,一头雾水在所难免。熟悉了这些情况后,她在教学的切入部分相应改变,为学生作了充分的知识铺垫,教学流程一下子顺多了。 
 
  学生实际掌握了什么?
 
  仅仅知道学生原来学了什么还不够,还要了解他们的实际掌握情况,这才是他们“起跳”的基点。因此,教师必须以平常教学、作业反馈、检测、访谈及观察等因素为依据,正确估计学生的现实水平。比如英语教学,学了并不代表就掌握了,因为缺乏语言运用的环境,有些知识学生很可能很快就还给老师了,所以在刚开学的一段时间里,教授新知识时还得特别注意温故。同样,学生没学也并不代表不懂。众所周知,现在家长要求孩子学英语的意识和劲头很足,他们很舍得课外投资。因此,一个班可能有一部分孩子早就掌握了课上要学的内容。如果教师没有找准这些孩子的最近发展区,他们很可能根本就不想摘你“树上的桃子”。这是对学生最大的浪费,同时也可能会给教师带来信任危机---“我们的老师还远不如我的课外辅导班的老师呢”。
 
  为学生的后续学习需要准备什么,准备多少?
 
  现在,在学校领域出现了一种怪现象---“高中教师埋怨初中教师没教好,初中教师埋怨小学教师没教好,小学教师埋怨幼儿教师没教好,幼儿教师埋怨孩子爹妈没生好”。这种埋怨当然缺乏依据,但我们是否可以从中反思:教育不仅是为现在而教育,也是为未来而教育。教师了解学生的未来吗?教师应该为学生的后续学习准备什么,准备多少?教师至少应该了解学生后一年甚至是后三年的学习及发展目标。只有这样,我们才能确定学生哪些内容必须学,哪些内容可以学,哪些内容不需学,以及怎样指导他们学习。由此,我们才能更好地“在其位谋其政”,而不会“种了别家的地,荒了自家的田”。 
 
  学生学习本学科的规律是什么?
 
  众所周知,只有在科学方法的指导下,人才能获得更大的自由。那么,我们是否应该适当预测:学生对于新学习内容的兴趣点在哪里?难点在哪里?盲点在哪里?他们的学习态度会如何?他们喜欢怎么学?怎样更利于他们学习?基于对这些问题的了解,我们才能准确定位学生现在需要什么,能学会什么,怎样才能学会,从而加强教学的针对性和科学性,减少教学的盲目性与随意性,提高教学效率。 
 
  对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么?
 
  在面向全体的基础上关注个体,让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展,是教学比较理想的状态,也是我们的努力目标。那么,我们是否在教学设计中针对不同层次的学生提出了相应的要求?是否有相应的教学策略?是否能让每个学生都有不同程度的发展?有哪些学生需要特别关注?比如,在进行低年级生字教学时,有些学生在掌握生字的同时,也许还可以发现新的识字方法;有些学生在基本掌握生字的同时,也许可以总结温习已学识字方法;还有些学生可能识记生字还有困难,他们分别是谁?哪些字有困难?我们用什么策略帮助他们?早就掌握了的学生,我们准备给他什么?怎样发挥他们的优势帮助教学?
 
教师资格考试之中学教育学:教育与教育学
 
第一章 教育与教育学
 
第一节 教育的发展
 
一、教育的概念
 
1.教育活动是人类社会独有的活动;
 
2.教育活动是培养人的社会实践活动;
 
3.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动;
 
4.教育概念的扩展一大教育观的形成。
 
二、教育的历史形态
 
依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式,可以将教育的形态进行 不同类型的划分。
 
依据教育的正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式 化到形式化,再到制度化教育的演变。
 
依据实施教育的机构划分的教育形态。按照教育的实施机构,学校教育、社会教育、家庭 教育等多种教育形态在实体化教育产生以后,就同时并存于不同的社会之中。
 
三、教育发展的历史阶段
 
根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态,可以将教育划分为原始社会的教 育、占代社会的教育和现代社会的教育。
 
(一)原始的教育形态
 
1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性;
 
2.教育具有原始性;
 
3.教育具有同一性。
 
(二)古代社会的学校教育形态
 
1.学校的产生
 
第一,生产的发展,桂会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备。
 
第二,统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件。
 
第三,文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。
 
2.古代学校教育的特点
 
第一,学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动。
 
第二,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
 
第三,学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性。
 
第四,教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践 中学。
 
第五,教育的象征性功能占主导地位。
 
第六,出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系。
 
(三)现代教育形态
 
1.现代教育的特点
 
第一,现代教育具有鲜明的生产性。
 
第二,现代教育逐步走上了大众化道路。
 
第三,现代教育内容日益科学化。
 
第四,班级授课制成为教学的基本组织形式。
 
第五,现代教育形成了比较完备的教育系统。
 
2.现代教育发展的趋势
 
第一,教育终身化。
 
第二,教育社会化。
 
第三,教育生产化。
 
第四,教育民主化。
 
第五,教育国际化。
 
第六,教育现代化。
 
第二节 教育学的发展
 
一、教育学的研究对象和任务
 
(一)教育学的研究对象
 
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式,教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索,教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
 
(二)普通教育学的任务
 
1.教育学的理论建设;
 
2.教育学的实践运用。
 
二、教育学的产生和发展
 
(一)历史上的教育学思想
 
1.中国古代的教育学思想
 
孔子(公元前551~公元前479)是我国古代伟大的教育家,《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
 
墨翟(约公元前468~公元前367)以“兼爱矽和“非攻”为教,重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径,强调依靠推理的方法来追求理性知识。
 
道家则根据“道法自然”的哲学,主张加归自然、“复归”人的自然本性,认为一切任其自然,便是最好的教育。
 
战国后期,《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,有相当丰富的教育思想,可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
 
2.西方古代的教育学思想
 
苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准,他肯定人人都有自求真知的能力,因此,以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是:(1)苏格拉底讽刺;(2)定义;(3)助产术。 柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。他以“理念说”为核心,建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。
 
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。他认为,追求理性就是追求美德,追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能,即服务于社会与服务于个人闲暇生活。
 
古罗马昆体良(Marcus.Fabius.Quintianus 35~96)的《论演说家的教育》,就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
 
(二)教育学的建立与变革
 
1.教育学学科的建立
 
被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J.A.Comenius,1592~1670)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
 
2.规范教育学的建立
 
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
 
杜威1916年出版的《民本主义与教育》。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念,主张“教育即生活“教育即生长”、教育是经验的改造和改组,“学校即社会”。
 
3.教育学的多元发展与理论深化
 
凯洛夫(N.A.Kaiipob,1893~1978)主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克患主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
 
1956年以来,美国著名教育家布卢姆(B.S.Bloom,1913~ )提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类,每类目标又分成不同层次,排列成由低到高的阶梯。
 
1963年,美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J.S.Bruner,1915~ )发表了他的《教育过程》在这本著作中,他提出了“学科基本结构”的观点,强调学习学科基本结构的重要性。
 
1970年,法国的保尔?朗格朗(P.Lengrand,1910年)写成了《终身教育引论》一书,提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。
 
自1972年以来,巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想,把系统方法的基本原则,即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则,创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。
 
1975年,苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。详细阐述了他的实验教学论体系,系统地叙述了学生的发展进程,介绍了学生学习过程的情况,在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后,强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。
 
(三)教育学研究在当代的发展趋势
 
1.学科发展的分化和综合。
 
2.理论导向上的冲突与融合。
 
3.研究方法的多元互补。
 
(四)教育学的研究方法
 
1.基本的科学研究方法
 
(1)类比方法、归纳方法与演绎方法;
 
(2)比较方法与分类方法;
 
(3)分析方法与综合方法;
 
(4)系统方法;
 
(5)自下而上的方法和自上而下的方法。
 
2.常用的教育学研究方法
 
(1)观察法;(2)文献法;(3)调查法;(4)实验法;(5)比较法;(6)个案研究法。

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