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浅谈小学语文阅读教学策略 帮助学生树立起自信心摆脱方法

发布时间:2019-03-27浏览: 6

浅谈小学语文阅读教学的几点策略
 
  “教无定法,”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣,结合自己的教学实践,对小学语文阅读教学谈点个人看法。
 
  语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于:依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征,从各个不同的角度,想方设法引导学生学习语文的愿望和动机,这是获取高质量教学效果的决定因素。 
 
  语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求: 
 
  (一)突出情感因素 
  这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具,这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理,这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,拟或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。 
 
  (二)引入情境,激励思维 
  这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介,通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的,语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式,语言本身不只是传授知识的媒介或凭借,更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息,不论是感性的还是理性的,首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式,进入情境,才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学,尤其是记叙文和文学作品的阅读教学,必须贯彻情境熏陶,激励思维的原则,同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式,即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等,引导学生进入课文情境,激励学生思维,使其产生思维乐趣。 
 
  当然,阅读教学也离不开抽象思维,也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是,在实际教学中,一般教师往往只注意课文中的理智因素,而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素,其结果是:本来极其生动、情感强烈的作品,经过肢解、剖析,只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验,又怎能不使学生产生厌学情绪,乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维,使其产生思维乐趣,主动自觉地去获取知识,锻炼思维能力,这既是阅读教学的主要目标之一,也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”,将“不会学”变为“善学”。所以,有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际,想方设法创设情境,引导学生进入情境,开启学生思维,象导游一样,一步步将学生引向柳暗花明之处。
 
  (三)联系生活,激励学习 
  作为口头语言和书面语言的合称的语文,是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。 
 
  阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课,针对学生普遍感到作文选材难这个问题,自始至终围绕作文选材进行讲读,使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源,一堂课讲得生动活泼,学生学得津津有味。 
 
  (四)讲究口语艺术 
  这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代,语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说,语文教学,尤其是阅读教学,永远都是语言运用的艺术。 
 
  阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象,富有感染力,同时又具有清晰严密的逻辑性,能够再现作品中的形象和画面,成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造,从而能够引起学生的联想和想象,帮助学生理解作品。 
 
  在阅读教学中,教师不论是讲解还是描述,还是复述,其语言都应当活泼新颖,富有情感和魅力。总而言之,都应当对学生是一种新异的刺激,易于引起学生的注意,并能给学生以美的享受,美的熏陶,引起学生的模仿和学习。
 
  法国雕塑家罗丹说:“在艺术中,有风格的作品才是真的。”据此,我们可以说:“在阅读教学中,有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析,准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣,善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明,一个语言表达颇富特色的语文教师,对学生在语言修养方面的影响是不可估量的,甚至使某些学生终生难忘,终身受用。所以,欲实现阅读教学艺术化,教师必须着意学习和训练教学语言,讲究口语艺术,使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。 
 
总之,情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素,它们互相联系,相互作用,交叉渗透,缺一不可。在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课文传达的情和意,引起大脑神经系统的思维活动,理解知识和获取知识,并不断产生学习新知的需要,进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中,教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法,围绕教学目的要求组织指导读写听说训练,使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律,又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。

帮助学生树立起自信心摆脱“我不行”的阴影
 
  自信心,是一种重要的社会品质,拥有它是对人才素质的基本要求。一位伟大的哲人曾经这样说:“谁拥有自信,谁就成功了一半。”可见自信对于一个人是多么重要。一个学生拥有自信就会有强烈的进取精神,不惧怕任何困难,不害怕任何挫折,从而以坚韧不拔的意志去奋斗,去拼搏,努力争取实现自己的目标! 
  然而,目前在我们身边有许多缺乏自信的学生,他们决不会散发出富有感染力的令人鼓舞、振奋的生气,他们整日以胆怯面对世界,首先自己先给自己下了定论“我不行”,可千万别让我做什么呀!每日生活在“我不行”的自卑阴影里会有发展吗?对于他们只是每临事必害怕、退缩,给自己成功的道路上设置了“自己”这个最可怕的敌人! 
  既然自信心是学生成才的关键因素,那么如何去培养和提高他们的自信心呢?让我们先来探究一下学生缺乏自信的形成原因。我总结出以下重要二点: 
  一、无微不至的关怀 
  家长与教师把我们的学生看得弱不禁风雨,管得过多、过死,总是为孩子准备好一切,但在这背后,你们是否看到,正是你们的关怀备至,使得孩子失去了多么好的锻炼机会,这样做的后果只能是使孩子遇事则不知所措,就只会依赖家长和老师,而他们对于自己的能力就越发的不信任,极易产生自卑心理。 
  二、不切实际的攀比与高标准 
  家长与教师不顾学生的实际能力,盲目要求孩子走他们预选设计的轨道,而且不惜血本大行“补课之风”以期孩子能实现自己给他们所设计的远大理想。家长多半是望子成龙,望女成凤,自己这辈子没什么出息,希望在孩子身上能出口气,找找精神与心理上的平衡。另外有的家长受社会上攀比之风的影响,看到别人家的子女各方面成绩优异,就不切实际的要求孩子超过他人,给自己长脸!而教师则为了成绩--升学率,不切实际地要求所有的学生都不掉队,当然想法是好的,但学生因其自身的独特性,很难达到家长与教师的高标准,因此招来了家长与教师的批评与否定,至使学生产生“己不如人”的心理,越来越怀疑自己的能力,认为自己不行,比任何人都差,从而使自信心受到了极大的挫伤,时常被“我不行”的阴影所笼罩。 
  这些缺乏自信的孩子,终日以抑郁的心情对待身边的事物,久而久之,会对自己的学习,甚至是生活缺乏勇气。教师被誉为是人类灵魂的工程师,辛勤的园丁,面对这些迷惘的孩子我要为他们找回自信。针对他们自卑形成的原因,我对症下药,想方设法帮助他们从“我不行”的阴影中走出来,树立起自信心: 
  A、爱与信任 
  教育事业要求每一位教师必须热爱本职工作,对学生充满爱心。这样才能有工作积极性,而积极性是教师工作、学习的动力加速器,教师有了积极性,就能很好的完成教育教学任务。身为教师要关注学生所关注的,喜欢学生所喜欢的,与学生成为良师益友,消除师生间的代沟。如果你真正的爱学生,那么你会尽自己的一切努力爱学生,要想使“我不行”从每个学生心理消逝,教师首先要充分相信每个学生都能行。 
  记得我走入教师先烈的第一年就遇上了这样一位学生,他的左手先天性发育不好,瘦小且骨节全部不能弯曲,而微机课是需要双手正规操作微机的,这无形中给孩子带来了巨大的精神压力,第一次操作微机—练习指法时,他仅用一只右手操作,头垂得很低,怕被人发现。同学们也有意为他作掩护,总是不让我靠近他。我发现了这个问题后,当我微笑着走过去问他:为什么不用两只手操作时他低着头,缓缓地说:“老师,我不行!”同时将左手抽出来给我看,等待着我的惊奇。我告诉他,这只手完全可以操作,不能弯曲但它是靠你的思想支配的,老师相信你一定能做到!于是,我们共同尝试左手腕抬高些,按正规指法练习,他很聪明只一会儿指法操作就有了很大进步,超过了很多正常学生,大家都为他鼓掌。在以后的日子里,他不再低着头,眼里充满了自信,现在他乐观地看待人生,因为他相信:自己能行。
 
  B、创造平等机会 
  每个学生都有自己的优点和长处,作为老师要辩证地分析这一点,绝不能以偏概全。应该全面了解学生,发现他们的长处和优点,及时表扬、肯定,使他们的一技之长发展成全面之长。许多学生在学习上不刻苦没有取得好成绩,而他们在运动会、小制作与画展上却能大显身手,当教师告诉他们学习和赛跑、制作、画画一样,要有毅力和拼搏才能取得优异的成绩时,他们越来越爱学习。教师应善于发现学生的闪光点,给他们充分展示自我的机会,学生的自信心就会树立起来,尤其是能得到教师和同学的认可,那么他们将会不畏任何困难,争取得到优异成绩。 
  那是我第一次参加后进生转化工作时,结识了这样一个女学生。她的学习成绩处于班级下游,由于将要进入初三,时间非常紧迫对自己升学失去了信心,于是她辍学了。我了解情况后,先后五次到她家和她谈心,并且与她制定了今后的学习计划,使她想念现在努力还来得及。我还积极与她的班任勾通,让每位教师多提问她,及时在同学面前表扬她,使她能够体会到自己成功的快乐感。很快她的成绩有了显著提高,她在学习中找到了乐趣,也不再提辍学的事了。每次上我的课时,倒有些不好意思了!现在,她的成绩在班级位居前列,学习的精神非常饱满,考上省重点高中的希望很大, 她那种积极学习的态度得到了同学们的好评! 
https://www.niuqiuyi.com/peixun/list/150/
https://www.niuqiuyi.com/peixun/list/151/
  由学生评价同学的发言与表现,通过互动学习相互促进掌握知识,使每个学生都参与到学习过程之中,回答不清问题的学生不一定不会评价别人的发言,他们的评价有时会胜过教师,他们的思维极灵活,如果调动起全体学生的积极性,使所有学生都能参与进来,相信那些原本不理解的学生也会有进一步的理解,并得到课堂主人的真实感受。 
  C、不吝惜表扬 
  正如一句教育名言所讲“好孩子是夸出来的”。对学生以表扬为主,从正面起到了鼓励、推动作用,使学生知道怎样做才是对的,从而在心理上产生“我也能行”的快乐感受与成功感受,都去努力争取做对,做好。表扬能够激发学生的进取心,使其在鼓励中不断进步。 
  孩子的学生生涯中,对一个学生最多的评价因素来源于学习成绩的评价。教师要掌握尺度,巧妙地利用分数这个工具去激励学生。微机课是一门新兴学科,与其它学科比较它是最没有压力的学科,但又是最能发展学生能力的学科。在微机课的教学中,对于平时成绩差的学生,要注重提问与引导,决不能忽视他们的存在,对平时小测试可以采取让每个学生都及格的方法。问题的关键在于他们能进步,主动改正错误且不再重犯。在平时上机操作时,那些自认为“我不行”的学生总是跟着别人操作,事实上,他们完全有能力做对!对于他们,教师要想方设法来调动他们的积极性,不求实际的攀比会挫伤他们的信心,要善于捕捉他们的闪光点并给予及时的肯定、表扬,给他们成功的喜悦。对于他们提出的奇怪问题要尽力解答,绝不能嘲讽,反而要鼓励、表扬他们,从而帮他们树立起自信心,引导他们慢慢地从“我不行”的阴影中走出来,逐步成为学习的主人。 
  “数子之过,不如奖子一功。”不同学生有不同的特点,实施正面表扬,对于学生形成健康的心态,对于教师卓有成效地开展工作,都是一个行之有效的好办法。 
综上所述,学生拥有自信是他们通向成功的奠基石,只有拥有自信心的学生才能主动活泼的发展,才有可能成为高素质的人才。作为教师要尽最大能力唤回学生的自信,使他们从“我不行”的心理阴影中超脱出来,成为把握自己人生旅途航向的主人,成为生活的强者,成为二十一世纪新的建设型人才!

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