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到底如何选择教师资格证考试科目 安排有哪些

发布时间:2019-03-07浏览: 22

你是否也在考虑自己到底如何选择教师资格证考试科目?
 
我认为想要确认教师资格证考试科目,首先要先给自己想要当哪类学校老师来个定位,有幼儿园教师,初中教师,高中和中职教师。接下来我来给大家总结一下对应等级的教师资格证考试科目都有哪些。
 
了解教师资格证考试科目的时候要了解自己报考的是哪些?有一些人他们的能力比较弱的话就会报考的是一些小学的科目,报考小学的科目的话只需要考科目一和科目二就可以了。科目一的内容是《综合素质》,科目二的内容考的就是《教育教学知识与能力》,科目二不是一个很容易通过的考试。
 
初级中学、高级中学教师资格考试笔试科目共三科:科目一为《综合素质》,科目二为《教育知识与能力》,科目三为《学科知识与教学能力》,中等职业学校专业课教师和中等职业学校实习指导教师资格考试科目共三科:科目一为《综合素质》,科目二为《教育知识与能力》,科目三为《专业知识与教学能力》。其中科目三的考查结合面试环节进行,笔试中无需报考。
 
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报考个教师资格证该选择哪个科目啊?
 
有很多宝宝报考中学教师资格证时都有纠结过该选哪个科目?他们根据自己以后想要教授的科目,和自身熟悉的领域以及发展前景的优势和容易考教师编制的科目综合考虑,再决定报考的教师资格证的科目。
 
可他们万万没有想到,在考教师编制的时候,往往招考条件中都有一条件是所报考科目需与所学专业相同或相符。因此在报考资格的时候考虑清楚,报考适合自己的科目,免得在考教师编制的时候不符合报考要求。
 
下面给大家罗列下教师资格证可以报考的科目:
 
幼儿园:幼师教师资格证
 
小学:语文、数学、英语、社会、科学、音乐、体育、美术。
 
初中:语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学、“心理健康教育”、“日语”、“俄语”。
 
高中和中职; 语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术、 “心理健康教育”、“日语”、“俄语”。
 
那么专业科目如何备考呢?接下来就以初中信息技术为例,给大家讲讲考试题型和内容:
 
教师资格证初中信息技术主要的题型是选择题、简答、、案例分析题、教学设计题组成。考试内容总体分为四大部分,分别是学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
 
一、学科知识
 
在这一块模块中要了解信息技术的发展史及在中外的发展史,掌握信息技术的理论知识,并能分析和解决问题。掌握关于信息技术的相关法律法规;理解信息技术课程的性质、理念和课程标准,掌握信息技术课程教学内容的特点和呈现方式,思考怎么样的信息技术课堂是既生动有趣又能把知识更深入同学们的心;掌握教育教学的理念、教学特点。了解学生身心发展规律,掌握教学技能。
 
二、教学设计:首先根据深入了解学生的个性特征,根据教材及课程标准,确定适合学生的教学目标,教学目标主要从“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”这三个维度,并根据合适的教学方法设计出综合的教学设计。
 
三、教学实施:在授课时首先要创设课堂情景,根据备课内容,采用合适的教学方法去组织调控课堂。
 
四、教学评价:依据《中小学信息技术课堂指导纲要》,针对教学中出现的问题进行反思和评价,并提出改进的思路。
 
在这里提醒大家的是一般情况下幼教教师资格证是单独出来的,而小学、初中、高中的教师资格证是高级兼容低级的,就是说如果你考取了高级中学的教师也可以考取初中和小学的教师编制,如果你考取了初中教师资格证的话,只能报考初中或小学的教师编制考试。若自我感觉专业学的不错的话,建议直接报考高级中学的教师资格证,等到要考教师编制的时候可以有多条路的选择。
 
那么有可能很多同学还会问到,一个人可不可以考取多个教师资格证呢?嘻嘻,答案当然是可以的啊,如果你符合教师资格证的申请规定,是可以考取多个证书的。但是,在同一次考试中,一个人只可以申请一种教师资格证的考试,如果想考另一种教师资格证的话,需要等到第二年再报考。

2019年小学教师资格证考试科目有哪些?
 
教师资格证考试大部分省份已改革为国考,将实施改革的省份有:山东、河北、上海、安徽、湖北、广西、海南、贵州、浙江、北京、江西、河南、湖南、甘肃、福建、陕西、宁夏、吉林、天津、辽宁、黑龙江、广东、重庆、云南、四川等省市。(注:山西、陕西、湖南、江苏等省份一年举行一次统考,均在每年11月份进行!)
 
教师资格证统考地区考试科目为综合素质,教育教学知识能力和学科知识能力。中小学和幼儿园教师资格考试包括幼儿园教师资格考试、小学教师资格考试、初级中学教师资格考试、高级中学教师资格考试。
申请认定中等职业学校文化课教师资格、中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师资格者参加高级中学教师资格考试。
中小学和幼儿园教师资格考试包括笔试和面试两部分。笔试部分科目采取计算机化考试,部分科目采取纸笔考试。笔试各科成绩合格者,方可参加面试。
 
命题:教师资格考试全国统一命题。教师资格考试命题依据考试标准和考试大纲,主要考查申请人从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力。突出专业导向、能力导向和实践导向。
 
题型:题型分为选择题和非选择题。其中,非选择题包括材料分析题和写作题。在机考科目中还采用了多媒体试题的形式。
笔试各科考试时间均为120分钟。面试采用结构化面试、情景模拟等方法,通过备课、试讲、答辩等方式进行。使用教育部考试中心统一研制的面试测评系统。

类别 笔试科目 面试
科目一 科目二 科目三
幼儿园1 综合素质 保教知识与能力 教育教学实践能力
小学 综合素质 教育知识与能力 教育教学实践能力
初级中学 综合素质 教育知识与能力 学科知识与教学能力 教育教学实践能力
高级中学 学科知识与教学能力 教育教学实践能力
中职(文化课) 试点省自行组织
中职(专业课) 试点省自行组织 试点省自行组织
中职实习指导教师 试点省自行组织 试点省自行组织

注:

1、科目三分为语文、数学、英语、思想品德(政治)、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。

2、幼儿园面试不分科目,小学面试科目分语文、英语、社会、数学、科学、音乐、体育、美术,中学面试科目与科目三一致。

小学教师资格证考试这50个知识点极易考材料分析题
 
在小学教师资格证科目二《教育教学知识与能力》中,有两道材料分析题,每题20分,共计40分。根据历年考查情况可以看出涉及班级管理和教育实施两种类别,考查知识点较为广泛,考生需要动用发散思维,放宽视野,不可揪住处不放,灵活应答。
 
教育实施的问题,可能会涉及到德育原则、德育方法、教学方法、教学评价等内容;班级管理的问题,可能会涉及到小学生身心发展、班级活动、班主任工作、突发事件处理等内容。
 
材料分析题的出题形式
 
1.评析类:请你评析材料中···现象、教师的做法、教师行为的原因。
 
2.策略类:面对问题,教师应采用···方法、策略,如何应对、应对要求。
 
3.功能、启示类:论述某种行为的好处、作用、功能、带给我们的启示等。
 
4.理解类:请你谈谈对···(某种关系、某句话、某思想)的理解。
 
5.教学设计类:可能设计到教学导入的评价、导入方法。
 
答题思路梳理
 
一天中午,六年级学生正在操场上打篮球。突然,小海和小冰扭打在一起,吴老师看到了这一幕,迅速走上前去,严厉地看着他俩,一言不发,看到吴老师,他俩停止了打斗,吴老师说:"瞧你俩刚才的样子,好像恨不得把对方都吃了,打球时发生碰撞是很正常的,你们竟然大打出手,丢人不?我现在不追究谁对谁错,只想问一句,这件事是你们自己处理呢,还是我来处理?"他们互相看了看,说:"我们自己处理。"几分钟后,他俩言归于好,并向吴老师承认了错误。
 
问题:
 
(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。(10分)
 
(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。(10分)
 
解析:看到材料分析题,我们这样做。
 
第一步:先读问题。一是评析教师处理方式,就要求我们在看材料时要注意判断行为对错,有哪些依据。二是简述基本要求,其实就是方法、策略类问题。
 
第二步:确定关键点。关注第一步分析出的问题,根据材料分析有哪些答题点。在材料中吴老师的行为:第一时间阻止打斗,没有呵斥而是进行说教,并且让学生自己解决这次的问题。效果:学生深刻地认识到错误,自行解决并重归于好。发散思维回忆相关知识点:学生观,德育原则,德育方法、教师期望行为。
 
第三步:组织答案。首先要注意书写规范和相应的格式,分条回答,一般采用总分总的形式来答题。其次,要注意答案的完整,答案一般应该包括知识点+知识点的解释+材料内容+怎么做。在组织答案的时候可以灵活应用。
 
材料分析题核心考点目录
 
考点点拨1——基础教育课程改革
 
基础教育课程改革的理念
 
核心理念:"一切为了每一位学生的发展"。关注每一位学生;关注学生的情绪生活和情感体验;关注学生的道德生活和人格养成。
 
基本理念:民主、和谐、个性、学生的主体性
 
基础教育课程背景下的教育观
 
(一)学生观:学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人
 
(二)学习方式:自主学习、探究学习、合作学习
 
(三)教师观:从教师与学生关系看,教师应该是学习的促进者;从教学与研究关系看,教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程关系看,教师应该是课程的建设者和开发者;学校与社区关系看,教师应该是社区型开放教师。
 
(四)教学观:教学从以"教育者为中心"转向"学习者为中心";教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习";教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程";教学从"关注学科"转向"关注人"
 
(五)教师教学行为:对待师生关系,新课程强调尊重、赞赏;对待教学关系,新课程强调帮助、引导;对待自我,新课程强调自评、反思;对待与其他教育者的关系,新课程强调合作。
 
新课程评价观
 
发展性课程评价:关注、促进学生的发展;评价的多元性、主体性、开放性
 
新课程评价的特点:
 
重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移。
 
考点点拨2——教学
 
教学过程的基本规律(口诀:"间接发展双教育"):间接经验与直接经验相结合(间接性规律);教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律);掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)。
 
我国目前中小学主要的教学原则(重点):思想性(教育性)和科学性相统一的原则;理论联系实际原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则;量力性原则。
 
教学工作的基本环节:备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
 
教师如何进行备课:(1)备教材;备学生;备教法;(2)写好三种计划:学年(学期)教学计划;课题(单元)计划、课时计划(教案)
 
上好课的标准:使学生的注意力集中;使学生的思维活跃; 学生积极参与课堂; 要使个别学生得到照顾。
 
一堂好课的基本要求:教学目标明确;教学内容准确;教学结构合理;教学方法适当;讲究教学艺术;板书有序;充分发挥学生的主体性。
 
考点点拨3——德育
 
德育过程的基本规律:具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
 
德育原则:导向性原则、疏导原则、因材施教原则(从学生实际出发)、知行统一原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、发挥积极因素,克服消极因素的原则、集体教育与个别教育相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的原则。
 
德育的途径与方法:说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法(指导实践法)、个人修养法(自我教育法)、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。
 
考点点拨4——课堂问题行为
 
班集体的发展阶段:班集体的组建阶段;初步形成阶段;发展阶段;成熟阶段。
 
班主任工作的内容和方法:了解和研究学生;有效地组织和培养优秀班集体;做好个别教育工作;建立学生档案;组织班会活动;协调各种教育影响;操行评定;做好班主任工作计划和总结。
 
课堂管理的功能:维持功能、促进功能、发展功能。
 
群体对个体的作用:社会助长与社会惰化、从众与服从。
 
课堂气氛:积极的课堂气氛;消极的课堂气氛;对抗的课堂气氛
 
影响课堂气氛的因素:
 
课堂气氛是师生在课堂活动中相互作用而产生的,主要受教师、学生、课堂内的物环境三个方面因素的影响。
 
教师是课堂教学中的主导者,教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望、教师的情绪状态、教师的教学能力是影响课堂气氛的决定因素。
 
学生因素:学生群体之间的关系好,学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强,就易于形成良好的课堂气氛;反之,则会效果很差。
 
课堂内的物环境又称作教学的时空环境,主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境,包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否等。
 
创设良好课堂气氛的条件:建立融洽的师生关系、教师要以自己积极的情感感染学生、提高教师的教学艺术与水平、教师要合理利用信息传递、公正评价,合理期望。
 
课堂纪律管理
 
类型:1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律。
 
维持课堂纪律的策略:1.建立有效的课堂规则2.合理组织课堂教学3.做好课堂监控4.培养学生的自律品质5.树立教师权威。
 
行为矫正与心理辅导:强化良好行为;选择有效方法及时终止问题行为如信号暗示、使用幽默、有意忽视、提问学生、转移注意、移除媒介、正面批评、劝其暂离课堂、利用惩罚等。
 
学校、家庭与社会的结合
 
1、学校与家庭的协调方式:互访;通信联系;召开家长会;成立家长委员会;开办家长学校
 
2、学校、家庭和社会三结合的要求:教育要求的一致性;教育作用的互补性;发挥学校教育的优势作用
 
教师的成长与发展:关注生存阶段;关注情境阶段;关注学生阶段
 
教师成长与发展的基本途径:观摩和分析优秀教师的教学活动;开展微格教学;进行专门训练;反思教学经验认知类
 
注意力的培养:培养间接兴趣、养成良好的学习习惯、保持良好的心理状态、重视集中注意的自我训练。
 
学习动机的激发: 创设问题情境,实施启发式教学,激发兴趣;根据作业难度,恰当控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力;合理运用外部奖赏;有效地运用表扬。

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